El caso es el siguiente:
Alejandro
tiene 9 años y, según te ha comentado tu compañera Amalia tutora de 3º B (clase
de Alejandro), es un problema constante. Todo el tiempo tira del pelo a las
niñas, no está quieto en su pupitre más de cinco minutos, la mayor parte del
tiempo lo pasa haciendo ruido. Ella dice que ya lo ha intentado todo,
premiarle, castigarle, ponerle solo en una mesa, en grupo para estimular la relación
con sus compañeros, etc... y ¡nada!, parece que mejora un poco pero en seguida
vuelve a las andadas.
Amalia
ha hablado con sus padres que dicen que Alejandro siempre ha sido un niño muy
nervioso y que sólo se calma si le ponen la televisión. A estas alturas han
decidido poner una tele en su cuarto para que les deje un poco de respiro…
Amalia
está un poco desesperada porque dice que no sabe qué hacer para llamar su
atención. Cuando realiza ejercicios en clase no es capaz de permanecer más de
cinco minutos seguidos haciéndolo y a continuación se levanta y se pone a
hablar con sus compañeros. Cree que va a suspender varias asignaturas debido a
su forma de proceder.
Amalia
te pide ayuda y tú has de realizar las siguientes acciones que enumero a
continuación para realizar un diagnóstico y unas pautas posteriores de
actuación.
Las preguntas fueron:
1.
En primer lugar has de elaborar un listado de
instrumentos y técnicas para averiguar qué puede estar pasando con Alejandro.
Una vez recogida la versión de la maestra Amalia es posible que sospeches de
algún tipo de trastorno o dificultad de aprendizaje.
Esta evaluación psicodiagnóstica está
realizada bajo el enfoque conductual porque me centro en averiguar los aspectos
conductuales de Alejandro, el por qué de su comportamiento, de su actitud. Por
eso las técnicas que se emplean son la observación, la entrevista. Se trata de describir
lo que Alejandro hace, como se comporta, en lugar de describir aquello que la
profesora piensa que tiene. Interesa conocer aspectos generales y básicos para
sacar conclusiones de su comportamiento, tanto en el hogar como en el ámbito
escolar. Por ello mismo, las entrevistas que se tendrán con ambos, tanto con
los padres como con Alejandro, no serán en el aula ordinaria, sino que
buscaremos un sitio como la sala de profesores o la cafetería para hablar con
ambos de forma individual. En primer lugar elaboraré una lista de ítems de
diferentes ámbitos en los que me voy a centrar para recoger la información que
es necesaria para poder elaborar una evaluación psicopedagógica.
Por otra parte, también realizo esta
evaluación desde el enfoque diagnóstico pedagógico, el cual pone el acento en
la evaluación de las necesidades educativas del alumno (apuntes de la
asignatura Diagnóstico y Orientación). La finalidad del diagnóstico es
determinar la naturaleza de las dificultades que presenta el alumno.
Los ítems serán del ámbito familiar
(hogar), social, biológico y escolar. Me centraré en los puntos más importantes
para poder comprender la conducta y el comportamiento del alumno. Tras elaborar
esta lista me centraré en los instrumentos y técnicas que utilizaré para poder
reunir dicha información.
En el contexto biológico los ítems son:
·
Salud, si el
niño ha tenido algún tipo de enfermedad desde que nació hasta ahora.
·
Factores
prenatales, si durante el embarazo la madre sufrió algún tipo de enfermedad o accidente.
·
Factores
perinatales, si en el parto hubo alguna complicación.
·
Factores
postnatales, si después del parto sufrió algún tipo de enfermedad, o hubo
complicaciones días después de dar a luz.
·
Si fue
prematuro.
·
Factores
genéticos, si hay algún familiar con antecedentes en diversidades funcionales
(especialmente con TDA o TDAH).
·
Los factores
evolutivos del niño, si ha tenido un crecimiento acorde con la edad que tiene.
·
Si gateó antes
de comenzar a andar, y si es así, a qué edad comenzó a gatear.
·
Si su desarrollo
psicomotriz fue adecuado.
·
A qué edad
comenzó a hablar, a leer y a escribir.
·
Si tiene
hermanos mayores, pequeños, es el mediano o es hijo único.
·
Sus gustos e
intereses.
·
Rendimiento
académico a lo largo de su escolaridad.
En el contexto familiar (en el hogar),
los ítems serán:
·
Normas en el
hogar, si alguna vez durante la infancia del niño le han puesto normas en su
casa y si actualmente las tiene.
·
Límites en el
hogar, si le han puesto límites en su casa, como por ejemplo no saltar encima
de la cama, etc.
·
Horario, si
tiene un horario en casa o ha tenido alguna vez para que Alejandro sepa lo que
tiene que hacer en todo momento.
·
Cuántos miembros
hay en la unidad familiar.
·
El trabajo de
los padres.
·
Con quién pasa
más tiempo en casa.
·
Quién le ayuda a
realizar las tareas en el hogar.
·
Lazos afectivos
con la familia. Relación con cada familiar del hogar.
·
Comunicación con
los padres y familiares.
·
Autoestima de
Alejandro, estado emocional del niño en el hogar. Si expresa sus emociones y sentimientos.
·
Autonomía, si es
capaz de realizar las tareas que tiene de forma individual.
·
Cómo juega en
casa.
·
Responsabilidad,
si asume la responsabilidad de hacer tareas en casa, como poner la mesa.
En el contexto social los ítems serán:
·
Las amistades
que tiene fuera del colegio.
·
Su actitud y
comportamiento con sus amistades.
·
Si participa en
actividades extraescolares.
·
Si se relaciona
bien con sus amigos, familia y compañeros del colegio fuera de éste.
En el contexto escolar los ítems serán:
·
Participación en
clase.
·
Comunicación en
clase.
·
Comunicación con
los compañeros y profesores.
·
Si juega con los
demás.
·
Si muestra
interés en las actividades.
·
Rendimiento en
clase.
·
La decoración
del aula.
·
La distribución
del aula.
Una vez elaborada la lista de ítems que
se quieren averiguar para poder saber qué le pasa a Alejandro, el siguiente
paso es decidir las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para
conseguir esta información.
Primero se utilizará la entrevista con los
padres, para conocer los datos relevantes del alumno en su vida personal y en
el hogar, información del pasado que puede tener consecuencias en el presente,
la relación con sus padres y familiares. Además, mediante la entrevista con los
padres también podemos indagar sobre las relaciones que Alejandro mantiene con
sus amigos. Posteriormente se realizará una entrevista con profesores de otros
años para conocer cómo ha sido el comportamiento de Alejandro a lo largo de su
escolarización así como la relación con sus compañeros, con los docentes y su
rendimiento académico. Finalmente se llevará a cabo una entrevista personal con
Alejandro, la cual se realizará en un lugar cómodo para el alumno, como por
ejemplo en el patio del colegio, en los columpios, etc. Haciendo esta
entrevista pretendo contrastar la información que han contado los padres con la
que Alejandro nos dé y observar la reacción que éste tiene ante las preguntas
que se le hace. En la entrevista con Alejandro también se le pedirá que realice
un dibujo sobre lo que él quiera, y a medida que el niño lo hace se le harán
preguntas del tipo ¿qué estás haciendo?, ¿por qué dibujas eso?, ¿es mamá?, ¿es
papá? ¿por qué le pones ese color?, etc. Las preguntas variarán en función del
dibujo que vaya realizando el alumno.
Después de las entrevistas tendrá lugar
la observación, la cual se hará en el aula durante varias semanas para poder
observar al alumno en diferentes situaciones, observar su conducta, su
comportamiento y actitud en el aula y en el patio. La observación también se
llevará a cabo tras finalizar el informe, para observar si hay cambios en la
conducta de Alejandro una vez que se ponen en práctica las orientaciones que se
le proporciona a la profesora Amalia y a la familia.
Según la información obtenida en las
entrevistas y lo observado en el aula, veremos la relación que tiene Alejandro
con sus compañeros, ya que según la profesora Alejandro se pasa el día
molestando a sus compañeros y especialmente tirando del pelo a las niñas de su
clase. Con estos resultados se verá si es necesario realizar un sociograma a
toda la clase para ver la relación que tienen los compañeros del aula con
Alejandro y viceversa, pero sólo en el caso en el que se observe que el alumno
no interaccione con éstos. Sólo si fuera necesario se realizaría el
cuestionario de Sacks con el objetivo de observar sus emociones y sus
respuestas ante las frases que se le propone para que las complete. Nos
serviría para incluir frases en las que tenga que hablar de sus compañeros de
clase para poder ver también las relaciones, pero sólo en el caso de que sea
necesario.
Para evaluar si es posible que Alejandro
pueda tener Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se
utilizará el test EDAH y el DSM-IV-TR que nos permitirán observar si el alumno
cumple los criterios que indican que tiene TDAH.
Para evaluar la conducta del alumno se
llevarán a cabo el cuestionario de conducta de Conners (escala de Conners) que
puede hacerse en profesores, padres y en el hogar para ver cómo es la conducta
del niño en estos contextos. Otra opción sería utilizar otros tests para
evaluar las funciones ejecutivas en los niños. Estas evaluaciones serían la
Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas de los Niños (ENFEN)
que permitirán evaluar el nivel de madurez y el rendimiento cognitivo al igual
que TESEN (Test de los Senderos para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas).
Sólo se utilizarán en el caso de que no
tengamos claros los resultados que se han obtenido en las anteriores pruebas
pero en este caso no serán utilizadas.
En cuanto al rendimiento académico y a
los posibles problemas de aprendizaje que pueda tener Alejandro, se utilizarán
diferentes técnicas para descartar posibles dificultades de aprendizaje. Las
técnicas son el test WISC-IV y el cuestionario de problemas de aprendizaje
CEPA. En el caso de que queramos obtener más información para contrastar los
datos podemos utilizar la batería de evaluación de los procesos lectores
PROLEC-R, la batería de evaluación de
los procesos de escritura PROESC y cuestionarios de Evamat para el cálculo sólo
en el caso en el que sea necesario.
No será necesario utilizar todas las
técnicas expuestas ya que algunas de ellas tienen una utilidad parecida, pero
en el caso de no poder disponer de una de ellas se podrá utilizar las otras ya
que tienen el mismo fin. En el siguiente apartado desarrollaré las técnicas que
utilizaré para evaluar a Alejandro.
2. Detalla el procedimiento de actuación en la
evaluación psicopedagógica. Te sugiero que en esta pregunta utilices cualquier
procedimiento para explicarlo (mapa conceptual, esquema, infografía, guión…) y
detalles el contenido de las técnicas que uses, por ejemplo, si usas una entrevista
elabora un guión básico de entrevista…
A continuación he realizado un esquema
en el que aparecen las técnicas descritas anteriormente para que quede mejor
reflejado y se entienda el orden que voy a seguir. No aparecen todas las
técnicas ya que sólo utilizaré algunas de ellas. Posteriormente describiré cada
técnica que se va a utilizar así como el guión de cada una de ellas o las
páginas webs en las que se encuentran los cuestionarios.
ENTREVISTA
En la entrevista con los padres se
realizarán las siguientes preguntas para recoger la información que queremos
averiguar para saber que le sucede a Alejandro. Esta entrevista se realizará en
un sitio cómodo donde los padres no se sientan intimidados, por ejemplo en la
cafetería. El guión estará establecido pero siempre se pueden ir incluyendo
otras preguntas a medida que se realiza la entrevista, las pautas nos las darán
los padres con las respuestas que nos den. Tenemos que seguir la información
que nos van dando los padres, seguir con las respuestas que nos dan y no pasar
de una pregunta a otra dejando ésta a la mitad, ya que es interesante conocer
todo tipo de datos que nos proporcionan, incluir preguntas base como ¿por qué?
¿cuándo? ¿a qué edad? ¿cómo? ¿y por qué fue así? ¿cómo sucedió? ¿cómo
reaccionan ante eso?, etc. El guión que se seguirá en la entrevista será el
siguiente:
-
¿El embarazo fue
bien? ¿Tuvo algún tipo de problema durante el embarazo?
-
¿Durante el
parto hubo algún contratiempo? ¿Y después del parto?
-
¿Fue prematuro?
-
¿Alejandro es
hijo único? (si es así, ¿es el mediano, el pequeño o el mayor de los hermanos?)
-
¿Ha tenido algún
tipo de enfermedad Alejandro durante su niñez?
-
¿En su familia
ha habido algún caso de TDA o TDAH?
-
¿Todos los
miembros de su familia han tenido un rendimiento escolar igual?
-
¿Alejandro ha
tenido un desarrollo evolutivo acorde a su edad?
-
Antes de
comenzar a andar, ¿gateó?
-
¿A qué edad
comenzó a andar?
-
¿A qué edad
comenzó a hablar? ¿Tuvo algún problema a la hora de empezar a hablar? ¿A qué
edad comenzó a leer y a escribir?
-
¿Su desarrollo
psicomotor ha sido el adecuado?
-
¿A qué suele
jugar Alejandro en casa?
-
¿Cuáles son sus
gustos e intereses?
-
¿Pone especial
atención en alguna asignatura escolar en concreto?
-
¿Cuántas
personas componen el núcleo familiar en el hogar?
-
¿Ha tenido
alguna vez cuidadora?
-
¿Suele expresar
sus emociones y sentimientos? ¿Y ustedes expresan los suyos con su hijo?
-
¿Cómo es el
estado emocional de Alejandro? ¿Suele enfadarse con frecuencia? ¿Suele llorar
mucho? ¿Tiene muchas rabietas?
-
Cuándo hace algo
mal o algo que les molesta ¿cómo reaccionan?
-
¿Suele hacer
ruidos en casa?
-
¿Le dan
responsabilidades a Alejandro a la hora de hacer tareas en el hogar como poner
la mesa, recoger la habitación, etc.? ¿Acaba las tareas cuando las empieza?
¿Recoge los juguetes cuando acaba de jugar?
-
¿Alejandro sabe
lo que tiene que hacer o necesita un horario para que lo realice todo sin que
se le olvide ninguna tarea?
-
¿Tienen o han
tenido normas y límites en casa? Si es así, ¿Alejandro los cumplía?
-
¿Con quién pasa
más tiempo Alejandro en casa? ¿Quién le ayuda a hacer las tareas? ¿Con quién va
más al parque?
-
¿Tienen buena
comunicación y buena relación con todos los miembros de la unidad familiar?
¿Con quién tiene más afectividad? ¿Cómo es su comportamiento con las niñas de
su familia?
-
¿Le dan
autonomía a Alejandro para que pueda hacer lo que quiera? ¿Es capaz de decidir
lo que quiere hacer? ¿Pide ayuda cuando no sabe o no puede hacer algo? ¿Cómo es
la autoestima de Alejandro?
-
¿Conocen a las amistades
de Alejandro? ¿Tiene buena relación con ellos? ¿Y con las niñas?
-
¿Suele jugar con
amigos o prefiere jugar él solo?
-
¿Quiere ir al
parque o prefiere quedarse en casa?
-
¿Sabe
relacionarse y comunicarse bien con sus amigos?
-
¿Los amigos que
tiene son del colegio o del barrio?
-
¿Hace algún tipo
de deporte o acude a extraescolares? Si es así, ¿qué hace? ¿cuántos días va?
¿lleva muchos años haciéndolo?
En la entrevista con los profesores de
otros años y con la profesora actual, Amalia, también habrá un guión con las
preguntas pero al igual que en la anterior entrevista, se pueden incorporar
otras preguntas a medida que vamos hablando con los profesores. Las preguntas
serán:
-
¿Participa
Alejandro en clase?
-
¿Se muestra
voluntario cuando hay que hacer alguna actividad? ¿Y cuándo hay que hacer un
recado?
-
¿Acaba las
tareas? ¿Cuándo no las acaba cómo reaccionas tú? ¿Y cómo reacciona Alejandro?
-
¿Se sienta solo
en clase?
-
¿Qué
metodologías utiliza en clase?
-
¿Cómo se sientan
los alumnos en clase?
-
¿Cómo está
decorada el aula?
-
¿Alejandro se
relaciona con sus compañeros? ¿Y cómo es la relación con sus compañeras?
-
¿Cuándo trabajan
en grupos a Alejandro le cuesta ponerse con alguien? ¿Los demás quieren ponerse
con Alejandro?
-
¿Cuándo no sabe
hacer algo pide ayuda? ¿A quién?
-
¿Cuándo le piden
ayuda a él éste la muestra?
-
¿Cuándo se
comportaba mal le castigabas? ¿Y cuándo hacía las cosas bien le premiabas?
-
¿Cuándo se
levanta de su asiento qué hace? ¿Y cómo reaccionas tú?
-
¿Suele hacer
ruidos en clase?
-
¿Cómo es su
relación con los docentes?
-
¿Qué asignatura
le gusta más a Alejandro? ¿Y la que menos?
-
¿Muestra sus
intereses y gustos en clase?
-
¿En el recreo
juega con alguien? ¿Y a qué suele jugar?
-
¿Cuándo comenzó
a notar que Alejandro actuaba de manera diferente?
La entrevista con Alejandro tendrá lugar
en el patio para que el alumno se sienta cómodo y nos pueda contestar a todas
las preguntas. Las cuestiones que se le formularán a Alejandro serán parecidas
a las de las otras dos entrevistas para poder contrastar la información dada por
ambas partes. Al igual que en las anteriores las preguntas podrán ir surgiendo
a lo largo de la entrevista, por lo que no es una entrevista cerrada,
estructurada, sino que las preguntas pueden ir surgiendo. Al acabar la
entrevista con Alejandro se le dirá que haga un dibujo de lo que quiera, y
mientras que lo está haciendo se le formularán preguntas para observar cómo es
su dibujo, si traza dibujos violentos, tristes, etc. De este modo se podrá
observar sus emociones y su conducta. Las cuestiones que se le preguntarán a
Alejandro serán las siguientes:
-
¿Qué tal estás?
¿Qué tal ha ido el día? ¿Qué has hecho hoy? ¿Te ha gustado lo que has hecho? ¿Y
cómo lo has hecho? ¿Con algún compañero de clase?
-
¿Te gusta la
clase en la que estás?
-
¿Hablas mucho
con tus compañeros? ¿Y con tus compañeras?
-
¿Hay algún amigo
o amiga en clase con el que te lleves mejor?
-
¿Juegas con
ellos? ¿Y en el patio? ¿Y cuándo salís del colegio?
-
¿Te lo pasas
bien en clase? ¿Por qué?
-
¿Qué te divierte
más?
-
¿Con quién te
gusta jugar?
-
¿Qué asignatura
te gusta más? ¿Y la que menos?
-
¿Te gusta
participar en las actividades que hacéis en clase? ¿Por qué?
-
¿Te gusta ir a
hacer recados? ¿E ir a por el material que te manda la profesora?
-
¿Con qué
profesor o profesora te llevas mejor? ¿Y con quién peor?
-
¿Te gusta la
decoración de la clase? ¿Y tú qué harías para que te gustara más?
-
¿Haces algún
deporte? Si es así, ¿cuál? ¿cuándo vas? ¿hace mucho que vas? Si la respuesta es
no, ¿cuál te gustaría hacer?
-
¿Vas a alguna
actividad extraescolar? Si es así, ¿cuál? ¿cuándo vas? ¿hace mucho que vas? Si
la respuesta es no, ¿cuál te gustaría hacer?
-
¿En casa con
quién vives?
-
¿Tienes hermanos
o hermanas? Si es así, ¿son mayores que tú o más pequeños? Si es que no, ¿te
gustaría tener hermanos o hermanas? ¿más mayores o más pequeños que tú? ¿por
qué?
-
¿Con quién
hablas más, con mamá o con papá?
-
¿Con quién te
gusta jugar más, con mamá o con papá?
-
¿En casa a qué
te gusta jugar?
-
¿Prefieres estar
solo o con alguien?
-
¿Recoges los
juguetes cuando acabas de jugar?
-
¿Con quién haces
los deberes?
-
¿Con quién vas
al parque?
-
¿Te gusta que te
ayuden a hacer las cosas que no se te dan muy bien?
-
¿Tú también
ayudas cuando te lo piden tus compañeros o tus padres?
-
¿Te gusta hacer
las tareas que te dan tus padres o tus profesores?
-
¿Te gusta ir al
parque? ¿Tienes muchos amigos? ¿A qué sueles jugar? ¿Con quién juegas más?
OBSERVACIÓN
Al finalizar las entrevistas el
siguiente paso será una observación del alumno en el aula y en el patio para
poder observarle en diversas situaciones. Este paso durará el tiempo necesario
para poder evaluarle en los diferentes momentos del día. También se elaborará
un guión con los ítems importantes para no olvidarnos de los detalles que
queremos observar. Esta lista puede ser ampliada a medida que vamos observando.
Los ítems serán evaluados en una escala numérica del 0 al 5 para poder ver el grado.
La tabla es la siguiente:
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Alejandro
se relaciona bien con sus compañeros.
|
|
|
|
|
|
|
|
Alejandro
se relaciona bien con sus compañeras.
|
|
|
|
|
|
|
|
A la
hora de trabajar participa en grupo.
|
|
|
|
|
|
|
|
Colabora en clase hablando
y ayudando a los compañeros.
|
|
|
|
|
|
|
|
Presta atención.
|
|
|
|
|
|
|
|
Se distrae con facilidad.
|
|
|
|
|
|
|
|
Es feliz.
|
|
|
|
|
|
|
|
Los dibujos que hace en
clase.
|
|
|
|
|
|
|
|
Participa en todas las
actividades.
|
|
|
|
|
|
|
|
Expresa sentimientos con
los compañeros.
|
|
|
|
|
|
|
|
Muestras interés en las
actividades.
|
|
|
|
|
|
|
|
Hace muchos movimientos.
|
|
|
|
|
|
|
|
Se levanta todo el rato de
la silla.
|
|
|
|
|
|
|
|
Hace ruidos constantes.
|
|
|
|
|
|
|
Tras este paso habremos podido observar
la relación que tiene Alejandro con sus compañeros de clase y viceversa. En el
caso de que no se pueda observar bien la relación que mantienen, se podrá
realizar con toda la clase un sociograma
para poder ver mejor la relación que tienen con Alejandro, observando
si los alumnos le ponen a él como compañero con el que quieren trabajar. Se
formularán las siguientes preguntas:
-
¿Con qué tres
compañeros te gusta trabajar en clase?
-
¿Con quién te
hablas más en clase? ¿Y con quién te hablas menos?
-
¿Con quién no
has trabajado nunca en clase? ¿Te gustaría trabajar con él o con ella en algún
trabajo?
-
¿Con qué tres
personas sueles jugar más en el recreo?
-
¿Y con quién no
has jugado nunca en el recreo? ¿Te gustaría jugar con él o con ella?
De esta manera se podrán contrastar las
respuestas de cada alumno con lo que nos ha contado Alejandro y con las
respuestas que éste ha escrito en su sociograma.
Como he comentado anteriormente, la
observación se realizará al principio de la evaluación y después de los
resultados obtenidos para observar si ha habido cambios en el comportamiento de
Alejandro.
EDAH
Y DSM-IV
A continuación se utilizará la técnica
EDAH cuyo objetivo es medir los rasgos del TDAH y de los trastornos de conducta
que puedan existir en el alumno (Farré,
A. y Narbona, J. (2013)). Esa técnica se puede utilizar con niños de 6 a 12
años. Se realiza de forma individual durante un tiempo aproximado de 10
minutos. Esta escala tiene 20 ítems, y a la vez está dividida en dos subescalas
de 10 ítems cada una. La primera escala está formada por dos apartados, el área
I sobre la hiperactividad, impulsividad y la inatención (o déficit de
atención); y el área II sobre los trastornos de conducta. Este cuestionario lo
realiza el profesor del niño. Las respuestas se valoran con una escala del 0 a
3 puntos de acuerdo con el grado de frecuencia de la conducta (Nada=0; Poco=1;
Bastante=2; Mucho=3). Los resultados se consultarán con la tabla de baremos. En
ellas se incluyen también distintos puntos de corte que establecen niveles de
riesgo de padecer el trastorno. Debe superarse el punto de corte en la suma de
las dos subescalas. Si se superara, se observaría la carga de cada factor para averiguar
el subtipo de TDAH. Será utilizada para poder detectar si Alejandro cumple los
criterios para ser considerado alumno con TDAH.
Para estar más seguros y contrastar los
resultados, se utilizará el DSM-IV, que es una clasificación que divide los
trastornos mentales en diferentes tipos basándose en una serie de criterios con
rasgos que lo definen. Si el alumno cumple más de seis criterios de cada uno de
los apartados entonces podrá decirse que el alumno tiene TDAH. Estos criterios
son sobre la hiperactividad, la desatención y la impulsividad.
ESCALA
DE CONDUCTA DE CONNERS
Las escalas de Conners son utilizadas
para evaluar los cambios en la conducta de niños hiperactivos. Su objetivo es
detectar la presencia de TDAH y otros problemas asociados. Este cuestionario
está diseñado para padres y para profesores.
La escala de Conners
para padres contiene 93 preguntas reagrupadas en 8
factores y en la versión abreviada son 48 preguntas divididas en 5 factores que
son:
1.
Problemas de
conducta
2.
Problemas de
aprendizaje
3.
Quejas
psicosomáticas.
4.
Impulsividad-Hiperactividad
5.
Ansiedad
En el test de Conners para profesores
también hay dos versiones, una normal y otra abreviada. La normal consta de 39
preguntas en 6 factores, y la abreviada consta de 28 preguntas dividida en 3
factores, los cuales son:
1.
Problemas de
conducta
2.
Hiperactividad
3.
Desatención
Para corregir esta escala hay que sumar
las puntuaciones que se obtienen y a continuación observar los resultados:
-
En la escala
de padres los niños que obtienen una puntuación de 15
o superior necesitan un estudio en profundidad porque posiblemente sean
hiperactivos. Para las niñas, la puntuación es de 13 o superior.
-
En la escala
de profesores, una puntuación de 17 o superior para
los niños y de 13 o superior para las niñas hace
sospechar la existencia de una posible TDAH.
Como he dicho anteriormente, hay otros
instrumentos para evaluar la conducta de los alumnos en el aula y en el hogar,
como por ejemplo el cuestionario EFECO, que permite evaluar las funciones
ejecutivas de los niños. Aunque no tiene un valor diagnóstico podemos
utilizarlo para comprender el funcionamiento cotidiano del niño en cuestión.
Este cuestionario lo pueden hacer tanto padres como profesores. Se puede
utilizar en el caso de que queramos contrastar los resultados pero en mi caso
sólo se utilizarán los dos primeros.
WISC-IV
Y CUESTIONARIO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CEPA
Escala de inteligencia de Weschler para
niños (WISC-IV). El test Wisc-IV se suele aplicar a grupos en los que sea
necesario determinar su nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento
neuropsicológico, como en el caso de TDAH. Esta prueba evalúa las capacidades
intelectuales. Esta escala ha sido editada por TEA ediciones, por lo que los
ámbitos que se evalúan son la compresión verbal (formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal…), el razonamiento perceptivo (razonamiento
fluido que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos,
reglas, generalizaciones…), la memoria del trabajo (capacidad para retener en
periodos cortos en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y
generar un resultado) y la velocidad de procesamiento (capacidad para explorar,
ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.). Estos
cuatro ámbitos dan lugar al Cociente Intelectual Total (CIT), que aporta el
resultado final de todas las pruebas y supone una medida global. Dentro de
cada ámbito hay diferentes “subescalas” que son las que se medirán. La Escala
se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los tests
optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo
e intelectual del sujeto
El Cuestionario de Evaluación de
Problemas de Aprendizaje (CEPA), es una técnica para realizar una evaluación en
el aula, llevada a cabo por el profesor para observar las dificultades de
aprendizaje de la lectura y escritura, de las matemáticas, de la comunicación
oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteligencia.
Se utilizará para corroborar la información
obtenida en el cuestionario anterior (WISC-IV) pero se pueden emplear los dos
para obtener la mayor fiabilidad posible. Este instrumento es más sencillo y
corto de realizar que el anterior, pero en este caso se utilizarán los dos.
3. Elabora un
pequeño informe donde orientes a la maestra Amalia y a los padres de cómo
proceder. En este caso tendrás que ceñirte a alguno de los modelos estudiados y
justificar por qué (aunque no sepas qué trastorno o dificultad tiene, en el
informe deberías elaborar una propuesta
de actuación que puede ser conductual al margen de los resultados que se
obtengan).
El
siguiente informe consta de la información básica del alumno Alejandro, datos
personales, información del contexto escolar, etc. Aunque no se puede deducir
qué le sucede a Alejandro, si tiene un problema de conducta, TDAH o TDA, altas
capacidades, etc., las orientaciones que he propuesto pueden llevarse a cabo en
el aula en cualquiera de estas situaciones. En el caso de que los resultados de
la evaluación fuesen diferentes, las orientaciones serían otras.
|
DATOS DEL ALUMNO
|
|
Nombre: Alejandro Edad: 9 años Curso: 3º de Educación Primaria
Unidad: 3ºB Nombre de la tutora: Amalia
|
·
Motivo de la evaluación.
El
motivo por el cual se ha realizado la evaluación ha sido por la demanda de la
tutora del alumno, Amalia. La tutora nos pide ayuda ya que no sabe cómo actuar
con su alumno Alejandro en el aula después de haber intentado todo, castigarle,
premiarle, ponerle con compañeros, etc. El comportamiento de Alejandro ante las
tareas no es bueno, ya que se distrae constantemente, no acaba las tareas, se
pone a hablar con los compañeros y tira del pelo a las niñas de su clase. Los
padres comentan que en casa también suele ser muy nervioso y sólo se calma
cuando está viendo la televisión.
·
Información relativa del alumno.
No
se tiene información relativa al alumno en cuanto a su salud, rendimiento
escolar y desarrollo general, por lo que ésta se ha obtenido a partir de las
diferentes entrevistas y técnicas empleadas.
En
cuanto al rendimiento académico se puede decir que no es bueno ya que la tutora
Amalia piensa que va a suspender alguna asignatura debido a su forma de
comportarse y a actuar en el aula.
En
relación con los instrumentos de evaluación utilizados, todos ellos están
pensados para obtener la información necesaria para poder evaluar al alumno y
poder sacar conclusiones sobre su comportamiento. Las entrevistas se realizaron
para recoger datos sobre la vida personal de Alejandro, tanto con los padres,
con los profesores y con el propio alumno. La observación tenía como objetivo
ver cómo actuaba Alejandro en el aula y comprobar que lo que nos ha dicho la
profesora era cierto. Para detectar si el alumno podía tener TDA o TDAH se
utilizó el DSM-V y el EDAH. Una vez realizadas estas pruebas, se utilizaron
otras para observar las capacidades del alumno en los diversos ámbitos de la
vida así como a la hora de realizar tareas (WISC-IV, CEPA, CONNERS) para
detectar si Alejandro tiene algún problema de aprendizaje.
·
Aspectos relativos al proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula y en el contexto escolar.
Para
poder obtener información acerca de estos aspectos se realizó la observación en
el aula y la entrevista con los profesores de otros años y con los del curso
actual, especialmente con la tutora Amalia. De esta manera se pudo ver la
metodología que se utiliza en el aula para posteriormente poder deducir las
medidas y pautas que se aconsejan que se lleven a cabo en el aula.
·
Aspectos relativos al contexto familiar.
No
consta información sobre el contexto familiar. Lo único que se sabe es que en
el hogar también ha sido un alumno muy nervioso y que sólo se calma cuando le
ponen la televisión.
·
Identificación de las necesidades educativas
especiales.
Tras
realizar las diferentes pruebas, se observa que Alejandro necesita estar en el
aula realizando actividades dinámicas, lúdicas, activas, y no actividades en
las que haya que estar todo el rato sentado en la silla. Alejandro necesita
moverse, no conviene estar toda la hora que dura la clase sentado. También se
ha observado que al alumno le gusta mucho hablar, por lo que también es
recomendado hacer actividades en las que haya que hablar en voz alta entre
todos.
·
Orientaciones
Es
necesario que en el aula se utilice una metodología activa, donde se realicen
tareas que requieran el movimiento, levantarse de la silla y no simples actividades
de hacer operaciones, etc. Es recomendable que las explicaciones del
profesorado sean motivadoras, que se trabajen temas de la vida diaria del
alumno o de todos los alumnos. De este modo nos aseguramos de que Alejandro
termine las tareas que se le han mandado ya que al ser lúdicas se divertirá y
no querrá
dejarlas a medias. Por otra parte
también es bueno que las tareas que se manden sean simples y claras y también
se pueden utilizar registros o contratos para facilitar la planificación (en el
caso de que el alumno sea diagnosticado como TDA o TDAH o que sea un niño muy
movido). Si los resultados de la evaluación dieran otro diagnóstico diferente,
las estrategias cambiarían, pero se pueden seguir utilizando de manera adaptada
(altas capacidades).
Es
recomendable que no se sienten a los alumnos de uno en uno mirando a la
pizarra, lo mejor es una disposición de la clase en forma de U o en grupos
cooperativos, donde Alejandro esté situado cerca del profesor pero a su vez
esté al lado de los compañeros para poder entablar conversación cuando las
actividades lo requieran. Además se puede situar al alumno cerca de compañeras
para que mejore la relación con ellas. Otra opción es nombrar a Alejandro
“encargado” del material, para que así tenga que levantarse a por el material
cuando la actividad lo requiera y así no esté todo el rato sentado. Realizar
actividades de debate en el aula, o actividades en grupo para que así pueda
relacionarse y hablar con sus compañeros sin molestar a toda la clase. También
es recomendable hacer sesiones de relajación al entrar al colegio por la
mañana, después del recreo y al finalizar el día, aunque se puede llevar a cabo
en cualquier momento del día si en algún momento se considera que el alumno
está muy nervioso. También se pueden utilizar los medios audiovisuales, ya que
los padres han informado que ver la televisión le relaja. Por ello, si se
realizan actividades que requieran el uso de las TICs con el visionado de
películas o vídeos o con la realización de actividades mediante la pizarra
digital si se dispone de ella, nos aseguramos de que Alejandro va a estar
concentrado y tranquilo. Se tiene que utilizar el refuerzo positivo para
motivar al alumno a acabar las tareas que empieza así como estímulos positivos
para que Alejandro quiera comenzar a hacer las tareas, por ejemplo empezar una
actividad jugando o cantando. De este modo Alejandro sabrá que cuando termine
una actividad va a ser recompensado. Es recomendable que se utilice de forma
progresiva y una vez que hayamos conseguido que Alejandro realice sus tareas al
completo ir retirando este refuerzo. Si tras la realización de las diferentes
pruebas observamos que el alumno tiene dificultades en las matemáticas, una de
las estrategias que proponen Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., &
Romero, B. en su artículo, y que es muy eficaz a la hora de resolver problemas
matemáticos es la aplicación de autoinstrucciones como por ejemplo:
El
niño debe aprender el significado de cada uno de estos términos y pasos con el profesor
que hace de guía. El significado de cada paso puede ser diferente dependiendo
del profesor o profesora, un ejemplo de cada paso sería:
1.
Paro: “dejo el
lápiz en la mesa”.
2.
Miro: “observo
la hoja y leo todo bien”.
3.
Decido: “subrayo
los datos y busco la palabra clave que indica lo que hay que hacer: suma,
resta…”.
4.
Sigo: “ahora ya
puedo coger el lápiz y hacer lo que he decidido hacer”.
5.
Repaso: “vuelvo
a hacer la operación más despacio comprobando el resultado”.
En
el aula, cerca del alumno también podemos tener carteles en lo que se le motive
y además se le ayude a resolver los problemas que le van apareciendo a lo largo
del día.
De
este modo también es recomendable utilizar el estímulo y el refuerzo positivo,
para que se acostumbre a terminar lo que empieza. También se tiene que hacer de
forma progresiva e ir quitando el refuerzo a medida que lo va consiguiendo, por
ejemplo, como te gusta mucho ver la televisión, cuando acabes de recoger la
mesa podrás ver los dibujos durante cuarenta y cinco minutos. Cuando Alejandro
tenga que hacer los deberes del colegio es recomendable que los padres le
ayuden haciendo estas actividades más dinámicas y activas para que el alumno no
pierda la concentración ni se distraiga.
CONCLUSIÓN
Me
ha parecido un trabajo un poco complicado ya que al tener tantos instrumentos
en algunas ocasiones no tenía muy claro cuáles utilizar, pero también he podido
conocer diferentes técnicas e instrumentos para realizar las evaluaciones
psicopedagógicas.
En
el caso de Alejandro no tenía mucha información sobre su familia, su vida
personal o su forma de actuar en casa por lo que las pautas y el informe está
enfocado hacia un posible TDA (Trastorno por Déficit de Atención), aunque no
tengo muy claro si es con Hiperactividad o no.
Los
datos que ha proporcionado la tutora Amalia no son suficientes para poder
decidir el trastorno que presenta el alumno. Por otra parte, el posible
“fracaso escolar” que pueda tener Alejandro en este curso puede deberse a un
problema de aprendizaje que se podrá observar con las diferentes técnicas que
evalúan estos problemas. Si estas pruebas nos indican que no tiene ningún
problema de aprendizaje entonces se puede deducir que los suspensos que
Alejandro va a tener en este curso se deben a su mala concentración en el aula,
y estos suspensos se pueden convertir en aprobados cambiando la metodología con
las orientaciones propuestas anteriormente.
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