Caso práctico de Noelia

Otro de los casos que nos propuso la profesora fue el de la alumna Noelia. 

En este caso teníamos que decidir en grupo las técnicas que íbamos a utilizar para realizar una evaluación psicopedagógica.

El caso es el siguiente:

Noelia es una niña de 8 años, actualmente cursa tercero de Educación Primaria. Es hija única y desde que se escolarizó con tres años sus padres han estado preocupados porque no ven un desarrollo normal. Según le han comentado a la tutora ya el año pasado pensaron en acudir a un especialista porque creen que no es capaz de mantener la atención en clase, y la ven muy distraída y muy movida y temen que sea hiperactiva.

También han comentado que a los tres años era una niña muy movida que apenas hablaba, si bien es cierto que la escuela contribuyó y mucho a que desarrollara el habla, pero siempre ha seguido siendo muy inquieta.

 

Temen que su hija tenga un trastorno de hiperactividad y que no se lo hayan diagnosticado. Dicen que ya en tercer curso de primaria es muy peligroso si nadie se da cuenta del problema que tiene su hija.

La maestra ha estado observando a Noelia y aunque ratifica que la atención es corta, no cree que tenga déficit si no falta de pautas en casa. Además no cree que sea movida, si no simplemente es una niña sin límites claros en la familia.

Como maestros PT que sois, os han pedido que realices una evaluación inicial a Noelia, teniendo en cuenta todos los factores posibles: biológicos, sociales y conductuales.

Para ello, tendréis que utilizar pruebas iniciales de recogida de información, el trabajo es diseñar qué pruebas y desarrollar el guión de ítems a evaluar. 

Ante esta situación nuestro grupo decidió actuar de la siguiente manera:

DISEÑAR UN GUIÓN DE ÍTEMS A EVALUAR EN EL CASO: ANTECEDENTES BIOLÓGICOS, DATOS DEL ENTORNO, TRAYECTORIA ESCOLAR...

BIOLÓGICO	EN EL HOGAR
Salud (enfermedades) Factores prenatales Factores perinatales Factores postnatales Factores genéticos, antecedentes familiares. Maduración. Factores evolutivos	Normas Comportamiento Horarios Límites Miembros de la unidad familiar. Cuidadora. Trabajo de los padres. Ayuda por parte de la familia. Convivencia Lazos afectivos con algún familiar Tipo de apego con los padres Comunicación con padres Control Autonomía Autoestima
ESCOLAR	SOCIAL
Comunicación en el aula Comportamiento con compañeros Nivel Clima Decoración del aula Distribución del aula Comportamiento del maestro Comportamiento con profesores	Lazos afectivos con sus iguales

PROGRAMAR QUÉ PASOS DARÉIS PARA LA EVALUACIÓN PSICODIAGNÓSTICA Y QUÉ TÉCNICAS DE LAS QUE CONOCÉIS UTILIZARÉIS. 

Nuestra evaluación psicodiagnóstica está realizada bajo el enfoque conductual porque nos centramos en averiguar aspectos conductuales de Noelia, su comportamiento, su actitud. Por eso las técnicas que empleamos son la observación, la entrevista, el cuestionario, entre otros. Tratamos de describir lo que Noelia hace, como se comporta, en lugar de describir aquello que los padres creen que tienen, no nos centramos en averiguar si la niña tiene TDAH, nos interesa conocer aspectos generales y básicos para sacar conclusiones de su comportamiento, tanto en el hogar como en el ámbito escolar. Por ello mismo, las entrevistas que tendremos con ambos, tanto con padres como con Noelia, no serán en el aula ordinaria, sino que buscaremos un sitio como la sala de profesores o la cafetería para hablar con ambos de forma individual.

1.      Reunión con los padres para conocer todo detalle, tanto en casa, como en su tiempo libre.

·       ¿El embarazo fue bien? Tanto durante su embarazo como después de éste.

·       ¿En su familia hay algún caso de TDAH?

·       ¿Gateó antes de empezar a andar? ¿Y a qué edad comenzó a andar?

·       ¿Cuándo aprendió a hablar?

·     ¿Veían ustedes qué dibujos hacía su hija en el colegio o en su tiempo libre? ¿Qué tipo de dibujos eran?

·       ¿Fue a la escuela infantil nada más nacer o estuvo en casa con ustedes?

·       ¿Alguna vez habéis tenido normas en casa?

·       ¿Su hija tiene ciertos límites en casa?

·       ¿Ha tenido una cuidadora cuando era pequeña o ahora la tiene?

·       ¿Sólo viven los tres en casa?

·       ¿Participan ambos en el aprendizaje de su hija? ¿La ayudan en las tareas del colegio? ¿Juegan con ella en casa? ¿Pasan mucho tiempo fuera del hogar?

·       ¿Favorecen que su hija aumente su autoestima y su autonomía?

·     ¿Su hija se comunica bien con ustedes? ¿Cuándo su hija tiene un problema os lo cuenta?

·       ¿Tiene algún afecto especial hacia algún familiar en particular?

·       ¿Tiene una hora fija para irse a dormir?

·       ¿Suele levantarse siempre a la misma hora?

·       ¿Ve mucho la televisión? ¿Y qué ve?

·       ¿Tiene algún tipo de alergia?

·       ¿Ha participado algún deporte? Si es así, ¿cuántas veces a la semana?

·       ¿Le gusta algún deporte?

2.      Ir al aula y observar el comportamiento del alumno en esta.

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Noelia se relaciona bien con sus compañeros.
A la hora de trabajar participa en grupo.
Colabora en clase hablando y ayudando a los compañeros.
Presta atención.
Se distrae con facilidad.
Es feliz.
Los dibujos que hace en clase.
Habla con sus compañeros.
Expresa sentimientos con los compañeros.

3.      Pasar un cuestionario al alumno de acuerdo con lo observado.

Le pasaremos un cuestionario escrito.

En clase cuando me aburro hago___________________________ Me gusta jugar con______________________________________ No hablo mucho con____________________________________ Me gustaría ser amiga de_________________________________ Me gusta dibujar________________________________________ Cuando trabajamos en grupo yo___________________________ La decoración del aula me parece__________________________ Me llevo mejor con mi profesora o profesor_________________ Me gusta trabajar haciendo_______________________________ Haz un dibujo que quieras.

*Nota: Mientras que hace el dibujo la iremos preguntando qué tal se siente, qué está dibujando, por qué lo está dibujando, qué hizo ayer…

4.      Seguir observando al alumno en el aula e intentar trabajar con él.

Para observar a la alumna realizaremos los siguientes pasos:

·       Analizaremos la necesidad que tiene de moverse dentro del aula.

·       Si realiza movimientos expresivos para manifestar emociones.

·       Intentaremos medir cuánto tiempo puede dedicar a realizar las tareas

·       Si los maestros le dan tareas de responsabilidad a esa alumna cuales es capaz de realizar adecuadamente y cuáles no.

·       Observaremos si golpea la mesa o algún material escolar (la mesa con el lápiz).

·       Si solamente realiza movimientos en ocasiones en su asiento.

Trabajaremos con ella de la siguiente forma:

·       Dar responsabilidades repartiendo fichas.

·       Permitir movimientos que no sean perturbadores para la actividad principal.

·       Poder ser responsable de borrar la pizarra siempre.

·       Permitir desplazamientos funcionales (que se levante a enseñar de vez en cuando la tarea al maestro).

·       Dar menos cantidad de ejercicios.

·       Decir que haga tareas en equipos.

·       Trabajar con relojes de arena la concentración

·       Realizar tareas de concentración o esfuerzo mental después del recreo.

5.      Realizar una ficha personal del alumno con todos los detalles que se han observado y se han extraído de la familia y profesores.

FICHA PERSONAL
Nombre: Apellidos: Domicilio: Localidad: Edad: Fecha de nacimiento:	Curso: Colegio: Estatura: Peso: Alergias:	Enfermedades importantes: Medicación:
Nombre del padre: Nombre de la madre: Teléfonos padres:	Edad padre: Edad madre: Profesión padre: Profesión madre:	Número de hijos: Lugar del alumno/a:
¿Con qué familiares vive? ¿Cuántos hermanos tiene? ¿Tiene cuidador/a? ¿Va al colegio solo o con algún familiar? ¿Tiene algún familiar estudiando o trabajando en el centro? ¿Come en el centro escolar? ¿Realiza alguna actividad extraescolar?

6.      Hablar con la alumna, en un sitio que esté cómoda, como el recreo, el parque, los columpios, etc. Con esto queremos conseguir que se relaje y podamos profundizar más.

Preguntas como…

·       ¿Te sientes a gusto en clase?

·       ¿Hablas con todos tus compañeros?

·       ¿Vas mucho al parque con mamá y papá?

·       ¿Y en el parque tienes muchos amigos?

·       ¿Te gusta mucho correr y moverte?

·       ¿En casa cómo juegas? ¿Y con quién?

·       ¿Tus papás te ayudan con los deberes?

·       ¿Con quién hablas más, con mamá o con papá?

7.      Hablar con el tutor anterior para ver el cambio que ha podido tener.

·       ¿Cómo trabajaba en grupo?

·       ¿Cómo trabajaba de forma individual?

·       ¿Cómo se relacionaba con sus compañeros?

·       ¿Participaba en clase?

·       ¿Qué actividades le motivaban más en el curso?

·       ¿Qué metodología empleaba en el curso o clase?

·       ¿Se distraía con facilidad?

·       ¿Expresaba adecuadamente o con dificultades sus tareas?

·       ¿Expresaba adecuadamente sus sentimientos o emociones con sus compañeros?

·       ¿Se mostraba voluntaria para ir a por materia?

Después cada grupo realizó una exposición de su trabajo y realizamos una valoración de las exposiciones. 

Al poner en común las valoraciones de las exposiciones que hicieron los grupos, llegamos a la conclusión de que las exposiciones más amenas eran aquellas en las que hablaban más de un componente.

Todos entendimos que el sociograma tiene como finalidad establecer relaciones con los compañeros. Se utilizaría si tenemos indicios de que Noelia no tiene relación con sus compañeros. No suelen utilizarse pero se pueden utilizar para complementar la información que ya tenemos. Mediante preguntas en el sociograma como por ejemplo menciona a tres compañeros de clase con los que te gusta trabajar, a tres con los que no hablas mucho y a uno con el que más te diviertes, observaremos las relaciones y podremos así formar grupos cooperativos para futuros trabajos grupales.

Es importante hablar del enfoque desde el cual se va a trabajar y a trabajar con la niña, como por ejemplo el enfoque conductual que sería el nuestro, para evaluar las conductas.

Cuando les pedimos que hagan un dibujo, ya sea de su familia o de cualquier otra cosa, debemos hacerles preguntas a la vez que están haciendo el dibujo, como por ejemplo qué es eso que dibuja, por qué lo dibuja, etc., en lugar de analizarlo posteriormente porque obtenemos más información a partir de lo que la niña o el niño nos puede transmitir y contar.